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“选课走班”后班级建设的问题与对策86748.com
发布日期:2019-10-30 16:59   来源:未知   阅读:

  学校普遍反映学生“选课走班”后班级建设及学生管理难度加大,为此,学校提出班级建设要以立德树人为根本任务,根据学情确定管理方式,班级建设从管理走向育人,整体建构学校德育工作,等等,以提高全体教师的育人能力。

  作者简介:霍晓宏(1963- ),男,天津人,天津市教育科学研究院,中学特级教师,从事基础教育研究,天津 300191;陈志科(1965- ),男,湖南常德人,天津市教育科学研究院,研究员,博士,从事教育基本理论研究,天津 300191

  内容提要:为适应深化高中课程改革和考试招生制度改革的需要,天津市普通高中从2017年秋季入学的高中一年级学生开始实行“选课走班”。全面推行“选课走班”后,给高中学校的课程建设、资源配置、学生管理和教师评价等方面带来许多新的变化和问题。学校普遍反映学生“选课走班”后班级建设及学生管理难度加大,为此,学校提出班级建设要以立德树人为根本任务,根据学情确定管理方式,班级建设从管理走向育人,整体建构学校德育工作,等等,以提高全体教师的育人能力。

  标题注释:天津市教育科学研究院2018年度重点调研课题(TJJKY2018-7)。

  为落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号)的要求,继上海、浙江首批高考综合改革先行试点后,根据《天津市深化考试招生制度改革实施方案》的要求,天津市普通高中从2017年秋季入学的高中一年级学生开始取消文理分科,从2020年起,统一高考科目调整为语文、数学、外语3门。统一高考招生录取总成绩由两部分组成,一部分是统一高考科目的语文、数学、外语3门,每门满分150分;一部分是学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中自主选择3门作为等级性考试科目。自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目,在计入高考录取总成绩时,每门科目等级细化为21级,相邻两级之间的分差均为3分,起点赋分40分,满分100分。高考总成绩满分750分。

  由学生自主选择,不同特点的学生选择不同的课程,就产生了选课制。2017年高一入学时组成的行政班,经过一段时间的学习,学生体会不同的课程,结合自身的兴趣爱好和学科特长,来自不同行政班的学生因选择同一课程,到同一教室上课,就产生了走班制。《天津市普通高中选课与走班指导意见》中明确指出,天津市高中学生从2017年下半年开始实行“选课走班”[1]。“选课走班”是新一轮高中课程改革的一大突出特点,也是大家关注的热点,“选课走班”实行的好坏,直接影响高中课程的改革效果。为了了解天津市普通高中“选课走班”的状况,我们对高一年级“选课走班”情况进行了调查,以挖掘成功的经验和发现存在的问题。

  我们采用文献法进行理论研究,搜集“选课走班”的相关研究文献,了解外地的相关经验,分析厘清有关理论问题。在理论研究的基础上制定访谈提纲,依据访谈提纲进行访谈调研。86748.com在理论研究和访谈调研的基础上自编《天津市普通高中选课走班状况调查问卷》进行调查。选取10所学校高一教师和全市生物、地理、政治三个学科的高一骨干教师进行问卷调查。共发放问卷680份,回收510份,剔除不合格问卷,有效问卷468份。现就选课走班的班级建设状况进行分析,并对班级建设提出相应对策。

  调查发现,2017年前天津市普通高中学校在小范围和短时间上有一定的“选课走班”实践基础。2017年以前,天津市普通高中的“选课走班”有三种基本尝试:一是集中在校本选修课程上,学校推出若干门校本选修课,供学生选修,每周拿出1-2个半天实行选修走班。二是在部分高考科目上进行分层教学,在同一时间学生上相同的课程,对应的难度要求不同,实行分层走班。三是在非高考科目如音乐、体育与健康、美术等进行选模块走班教学,突出学生的兴趣和特长。

  2017年秋季入学的高一年级学生,自主选择的3门等级性考试科目成绩不但计入高校招生录取总成绩,而且与选择大学的专业相关,这种高利害选择与过去完全凭兴趣特长选课相比发生了很大变化。在平衡自身特长和高考成绩上让学生、家庭和学校很纠结,这是不争的事实。学校都谨慎行事,进行学生的预选,有的学校根据学生预选情况、学校师资和课程设置等情况进行了二次甚至是多次预选。以第二南开学校为代表的少数学校已经实施了选课走班,大部分学校根据学生的预选情况要到高一下学期或高二开学才开始实施选课走班。

  从访谈和调查问卷所反馈的情况看,无论是已经实施选课走班的学校,还是尚未真正实施选课走班的学校,各类型的基层学校都有自己的想法和实施方案,主体趋势是:规模较大的学校倾向于教学班与行政班并存的“小走”模式,即部分学科走班,既满足学生选课和高考的要求,又和学校目前的软硬件相适应;规模较小的学校更倾向于“套餐式”模式,即在学生预选的基础上,提供几种课程组合重新组建班级,学生只选课不走班。一生一课表的完全走班模式到我们调研结束时还尚未发现。

  问卷调查中针对“您认为学校最可行的选课走班方式是什么”的问题,56.6%教师选择“教学班(选学走班)与行政班(必学固定)并存”,36.1%教师选择“提供几种‘套餐’的行政(固定)班”,只有6.2%教师选择“一生一课表的全员走班”,1.1%教师选择“其他”。调查统计结果与天津市高中实施选课走班的现状吻合度很高。

  在访谈调研中,学校领导们普遍认为学生走班后教学班学生管理难度加大,从学生的考勤、安全、作业收发到学生的思想品德、集体观念等都成为学校工作的难点。

  问卷调查中针对“实行选课走班后,您认为在学生管理中最难把控的是什么”的问题。有33.6%的教师认为是“学生作业”,26.5%的教师认为是“学生考勤”,23.7%的教师认为是“学生思想品德”,13.9%的教师认为是“学生安全”,2.3%的教师认为是“其他”。教师们站在不同的位置上,反馈意见虽然分散在不同方面,但与学校领导们提出的管理难点相近。总体情况是,学校的领导和教师们都认为选课走班后的学生管理比以前难度加大了。

  实行选课走班,从表面上看增大了学生管理的难度,其实学生管理难度加大是因为我们沿用了过去管理的思路。管理具有一定的强制性,管理的主要措施包括命令、监督、权威甚至体罚、威胁等等。管理是维护正常教育教学秩序的手段。管理有可能产生正面效果,也有可能引起学生的逆反心理。管理要取得最佳效果,重要的应该是加强班级建设和改造学校的德育工作。

  班级建设以立德树人为根本任务,要确定共同奋斗目标,培养正确的舆论,营造积极向上、团结和谐的班级文化,形成正确的班集体信念、情感、意志和行为。

  各校可根据学情和文化传统因地制宜确定管理方式,如学生走班频次低、范围小的学校可以采用比较传统的做法,即采用“类行政班”的管理方式。来自不同行政班的学生选择了同一学科,他们集合在一起在同一教室上课,任课教师做教学班班主任,教学班的事务由任课教师总负责,并建立与行政班班主任沟通机制。每个行政班选出一个课代表,由课代表组建成班委会,负责相关事务性工作。这样的教学班,学生志趣有共通性,学科教师管理以课堂教学为载体,以学科教育引领学生发展。这样的教学班,可以建立值日班长制,值日班长由班委会成员轮流担任,值日班长负责全班本节课事务性工作。

  对于学生走班频次高、范围大的学校,可以借鉴美国的经验,采用“团队分工负责制”。学生的品德、心理和生涯规划由导师负责管理,导师要善于引导学生成人成才,疏导学生的心理压力,排解学生的不良情绪,合理确定学生的发展目标。学生学业由任课教师负责管理。课后兴趣活动、社团等由学生自我管理,还可以辅之以高年级学生的引领。学生的集体活动、日常生活、作息、突发事件及日常规范由专职德育干事负责。制定家庭、学校、教师和员工责任制度,内容具体翔实,分工负责、齐抓共管,没有管理盲区,形成事事有人管的整体效应。

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